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思想政治教育学原理概括总结

发布时间:2013-10-15   作者:   来源:   访问次数:

思想政治教育学原理概括总结

第五章 思想政治教育过程及规律

第一节 人的思想品德的形成与发展过程及规律

一、思想品德及其结构

二、人的思想品德的形成发展过程

三、人的思想品德形成发展的规律

思想品德及其结构 思想品德是一个多要素的综合系统,是人们在一定社会、一定阶级的思想体系指导下,按照社会规范行动时,表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。 思想品德结构是指人的思想品德的各个构成要素及其相互联系、相互作用的方式。 思想品德结构是一个以世界观为核心,由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来,具有稳定倾向性的多维立体结构。 心理子系统包括认识、情感、意志、信念等因素,人的心理是思想品德的基础。

思想子系统包括政治观、世界观、人生观、道德观等,是思想品德的核心。 行为是思想品德的外显因素和客观内容。 人的思想品德的形成发展过程

§ 1、内在矛盾转化过程。

§ 2、外部环境影响制约过程 内在矛盾转化过程

知,即思想品德认识(先导)。

情,即思想品德情感(催化剂)。

信,即思想品德信念(关键)。

意,即思想品德意志(内在条件)。

行,即思想品德行为(外在表现和综合)。

外部环境影响制约过程 社会环境是人类赖以生存和发展的各种外部条件的总和。它从范围上可以分为国际社会环境和国内社会环境两大部分 社会环境对人的思想品德的形成发展所产生的影响是以人们的社会实践为中介而实现的。(通过人的主体活动和人际交往等实践形式 ) 人的思想品德形成与发展的外部制约过程是社会环境对人的思想品德的决定作用和人对社会环境的主观能动作用以社会实践为中介而构成的双向互动过程。

人的思想品德形成发展的规律

人的思想品德是在社会实践的基础上,在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。 第二节 思想政治教育过程及规律

一、思想政治教育过程的定义

二、思想政治教育过程的基本要素

三、思想政治教育过程的阶段

四、思想政治教育过程的基本环节

五、思想政治教育过程的特点 思想政治教育过程的定义 思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想实际状况,对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响,促使受教育者产生内在的思想矛盾运动,以形成一定社会所期望的思 想品德的过程。

1、思想政治教育过程是一种“唤醒”

2、思想政治教育过程是一种体验

3、思想政治教育过程是一种理解的“视界融合”

4、思想政治教育过程是教育对象的自我理解过程

5、思想政治教育过程是对话的过程 思想政治教育过程的基本要素 教育者 受教育者 教育介体 教育环体 思想政治教育过程的阶段 1、内化阶段。 2、外化阶段。 3、反馈检验阶段。

思想政治教育过程的基本环节

1、确定目标,制定计划。

2、实施影响,促成转化。

3、信息反馈,评估控制。

思想政治教育过程的特点

1、社会性和可控性。

2、集体性和实践性。

3、教育和自我教育的统一性。

4、长期性与反复性。

第三节 思想政治教育过程的矛盾和规律

一、思想政治教育过程的矛盾

二、思想政治教育过程的规律

思想政治教育过程的矛盾

(一)思想政治教育过程的基本矛盾

(二)思想政治教育过程的具体矛盾

思想政治教育过程的基本矛盾

1、基本矛盾:教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。

2、思想政治教育基本矛盾存在的根据。

根 据 (1)它贯穿于思想政治教育过程的始终 (2)它决定着思想政治教育过程的本质 (3)它规定和制约着思想政治教育过程的其他具体矛盾

思想政治教育过程的具体矛盾

1、教育者与思想政治教育的客观要求之间的不一致

2、教育着和受教育者之间的矛盾

3、教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾

4、教育要求与社会环境之间的矛盾

5、受教育者的内在精神世界发展的需要与满足这些要求的方式(条件)之间的矛盾。

教育者与思想政治教育的客观要求之间的不一致

(1)教育者由于自身经验、认识能力与思维方式,以及思想觉悟水平等因素不能全面完整地把握社会要求,或者片面理解甚至曲解社会要求。

(2)教育者内心并不认同教育要求,仅仅是出于职业要求而例行公事式地开展教育活动。

2

(1)人格因素引发的矛盾。

(2)人际关系处理不当引起的矛盾。

教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾

(1)社会要求与受教育者的发展需求之间的不一致。

(2)社会要求与个人经验之间的矛盾。

(3)教育要求与受教育者完成要求的实际可能性之间的不一致。

思想政治教育过程的规律

(一)思想政治教育过程的基本规律 适应超越规律

(二)思想政治教育过程的具体规律

1、双向互动规律。

2、内化外化规律。

3、协调控制规律。

适应超越规律

教育者的教育活动一定要适合受教育者的思想品德状况的规律,简称为“适应超越规律”。

内化外化规律 社会要求 品德行为 个人意识

复习思考题

1、试论思想政治教育过程的基本矛盾及其表现。

2、简述思想政治教育过程的基本规律及其具体表现。

第六章 思想政治教育的对象分析

思想政治教育的对象分析

一、科学地认识和分析思想政治教育对象

二、青年是思想政治教育的主要对象

三、领导干部是思想政治教育的第一对象

科学地认识和分析思想政治教育对象

(一)科学认识和分析思想政治教育对象的意义

(二)科学地认识分析思想政治教育对象的方法

(三)正确把握思想政治教育对象的广泛性

科学认识和分析思想政治教育对象的意义

1、确立思想政治教育目标的出发点。

2、提高思想政治教育针对性和有效性的重要条件。

3、调动教育对象内在积极性,实现思想转化的关键。

科学地认识分析思想政治教育对象的方法

1、历史分析法。

2、动态分析法。

3、立体分析法。

4、定性和定量相结合的方法。

青年是思想政治教育的主要对象

(一)青年在社会主义现代化建设中的地位

(二)青年的生理、心理特点

(三)当代大学生思想状态探析 青年在社会主义现代化建设中的地位

1、青年肩负着社会主义现代化建设的重任。

2、青年代表着祖国的未来和民族的希望。

3、青年具有很强的可塑性。

青年的生理、心理特点

1、个性特征

2、智力发展特征

3、情感活动的发展特征

4、性心理的发展特征 当代大学生思想状态探析

1、大学生思想现状

2、原因探析 (1)社会环境。 (2)教育失误。

3、对策及展望 (1)从“德行”人手,以“社会”为切入点。 (2)大力倡扬人文精神。 (3)为大学生提供“意志砥砺”的机会。 (4)帮助大学生尽快成熟为“社会人”。

大学生思想现状

(1)时代感强,责任感减弱 (2)认同感强,践行能力弱 (3)参与意识强,辨别能力弱 (4)主体意识强,对权威淡化,集体观念弱 (5)个性特征强,承受能力弱 (6)注重实惠,缺乏崇高理想追求 (7)大学生女性价值观发生最大变化 (8)大学生心理问题比较多 A、焦虑 B、冷漠 C、逆反 D、狭隘与抑郁 E、怯懦与自卑 F、狂妄与自大

领导干部是思想政治教育的第一对象 (一)20世纪90年代以来,腐败犯罪呈现新的动向。 (二)领导干部是思想政治教育第一对象的意义 。(三)做好领导干部思想政治教育的对策。

第一章 绪论

第一节 研究思想政治教育学的意义

一、目前人们对思想政治教育的一些看法、原因、后果

二、思想政治教育学的研究意义

三、思想政治教育学研究方法 思想政治教育失效的主要原因

1、思想政治教育存在滞后性(思想活动问题) 2、思想政治教育者人格力量削弱(教育者问题) 3、环境发生变化(环境问题) 4、人们的价值取向扭曲(教育对象问题) 思想政治教育失效性的后果 1、出现道德失范现象 2、出现教育薄弱环节 3、出现政工队伍不稳定

思想政治教育学的研究意义

(一)有利于加强思想政治教育,实现思想政治教育科学化。

(二)有利于改革开放和社会主义市场经济建设的进行。

(三)有助于提高人们的思想政治素质,更好地开展思想政治教育。

第二节 思想政治教育学的研究对象

一、对思想政治教育概念的探讨

二、思想政治教育学的研究对象

三、思想政治教育学科内容体系

四、思想政治教育的本质

五、思想政治教育学的学科特点 对思想政治教育概念的探讨

(一)思想政治教育概念的演变

(二)政治工作、思想工作、思想政治工作、思想政治教育辨析

(三)思想政治教育、思想政治教育学的概念

(四)思想政治教育与思想政治教育学的关系

思想政治教育学的研究对象

(一)目前学术界的几种观点

(二)两个规律 思想政治教育的本质

(一)一重说 1、政治属性论 2、转化论 3、管理论 4、“人”学论 5、精神生产论 6、认识属性论

(二)二重说 1、政治属性和管理属性论

2、政治属性与非政治属性

思想政治教育学的学科特点 (一)阶级性和真理性的统一 (二)理论性和实践性的统一 (三)综合性 第三节 思想政治教育学的形成与发展

一、学科建设进程

1、全面探索阶段(1978年—1984年)

2、学科系统建设阶段(1984—现在)

二、学科建设经验与发展展望 两个重要概念 思想政治教育是指教育者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成的规律,采用言教、身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、法制和道德、心理等方面素质的社会实践活动。 思想政治教育学是研究人们思想品德形成、发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的科学。 思想政治教育概念提出和演变的历史过程

(1)1847:宣传工作。

(2)1902年前后:政治工作、政治教育工作。

(3)1934年:思想工作、政治思想工作。

(4)中国共产党诞生——建国:沿用上述各种提法。

(5)1949——1959:思想政治工作,但未统一。

(6)1960——1978:政治思想工作。

(7)1978——现在:思想政治工作、思想政治教育。

第四节 思想政治教育学与相关学科的关系

一、思想政治教育学与教育学、伦理学、心理学、社会学等学科的关系

二、思想政治教育学与西方行为科学的关系 思想政治教育学与西方行为科学的关系

(一)行为科学的主要观点

1、梅奥的霍桑实验及主要观点

2、马斯洛的需要层次理论

3、麦克利兰成就需要理论

4、赫茨伯格的双因素论

5、弗鲁姆的期望价值理论

6、麦格雷戈的X、Y理论、社会人、复杂人

(二)行为科学对思想政治教育学的启示

第三章 思想政治教育历史考察

第一节 对我国传统思想政治教育资源的批评借鉴

一、中国古代思想政治教育的特点。

二、我国古代思想政治教育的局限性。

三、对我国传统思想道德教育资源“古为今用”的思考。

中国古代思想政治教育的特点

(一)重人与社会的协调,强调社会本位。

(二)重人伦观念,强调师道尊严。

(三)重“入世(仕)”,强调学以致用。

(四)重人文精神,强调思想政治教育的世俗性。

(五)重齐抓共管,强调通过多种途径如学校、家庭等对人们进行思想政治教育。

我国古代思想政治教育的局限性

首先,单纯采用灌输式教育方法和过分强调师道尊严。

其次,公私德不分的倾向。

第三,“重规范、轻人格”“重共性、轻个性”的倾向。

对我国传统思想道德教育资源“古为今用”的思考

(一)突出“德育首位”是培养社会主义“四有”新人的根本保证,也是扭转社会风气的重要前提。

(二)教书育人是教师的天职。

(三)学校、家庭、社会齐抓共管,是实施思想道德教育的有效途径。

第二节 对资本主义国家思想政治教育资源的批判借鉴

一、西方传统思想政治教育特点

二、当代西方国家思想政治教育的特征和趋势

三、美国思想政治教育透视

四、资本主义国家思想政治教育的局限性

五、对资本主义国家的思想道德教育资源“洋为中用”的思考

西方传统思想政治教育特点

(一)重个性独立,强调个人本位。

(二)重以人为本,坚持以人道主义为基础。

(三)重阶段性教育,注重儿童心理发展的年龄特征。

(四)重教育方法,倡导情感教育和理性教育相结合

(五)重主智主义,强调博雅教育。

(六)重宗教,强调宗教精神的养成。

博雅教育 何为博雅教育(liberal education;也译自由教育、普通教育、文雅教育)?很难找到一个明确的解释。有人说:“‘博雅教育’这个词,就其最直接的语境来看,如今已成了一种带有不同意思的口号式的东西了。它通常表示这个词的创造者所赞许的一种教育的形式。” 彼得森将博雅教育界定为“以尽可能多的主要的思维方式来培养理智。”他列出的这类思维方式有逻辑的、经验的,道德的和审美的。这里所说的“思维方式”,实际上指的是心理活动的形式。也许,对于博雅教育大致可从下列三个方面来理解:

第一,不是职业教育,不是严格意义上的科学教育,也不是培养专门家的教育。博雅教育是人之为人的教育,就其目标来说,不是培养未来的专家、技师、教授,而是培养能够自由地对新的变化的境遇独立作出正确判断的人。

第二,博雅教育对于受教育者来说,具有一种塑造心智的价值,一种与功利的或职业的考虑无关的价值。

第三,由于知识在人的生活中的重要性,博雅教育对于人认识他在个人方面及社会方面应当如何生活,至关重要。

中西方宗教差异 儒 教 新 教

1、信仰非人化宇宙秩序;容忍巫术。

2、适应世界以维护天地和谐;一种有秩序理想。

3、为面子、身份和修身而自我控制。

4、缺乏与传统相对的宗教先知; 相信人合礼行事可免受神灵的惩罚。

5、一切人际关系以家庭的孝道为原则。

6、亲属关系是贸易往来、民间团体、法律和行政管理的基础。

7、不信任家庭成员以外的任何人。

8、财富是面子、身份和修身的基础。

1、信仰超现世的上帝;排斥巫术。

2、不断追求上帝所嘉许的美德而控制世界;一种有进步性变革的理想。

3、为抑制人的邪恶本性,遵从上帝意志而自我控制。

4、宗教先知认定传统和世界现状有缺陷;人不可能凭自身努力而成善。

5、一切人际关系,使之都服侍于上帝。

6、理性法则和契约是贸易往来、民间团体、法律和行政管理的基础。

7、信任一切人,只要是“共信仰者”。

8、财富是一种诱惑物,有使人失去道德生活的意图。

当代西方国家思想政治教育的特征和趋势

(一)毫不减弱的“意识形态化”。

(二)日益强化的政治功能。

(三)社会和个人并重的价值取向。

(四)不拘一格的形式和途径,注重隐性教育。

(五)方兴未艾的“学科化”运动。

(六)百花齐放的社会适应性。

方兴未艾的“学科化”运动

第一、人文取向——当代思想政治教育的哲学背景

第二、道德教育的模式——以实证研究为特色

第三、社会学——青少年研究的主阵地。

第四、政治教育和“政治社会化”理论—最活跃的研究领域。 道德教育的模式——以实证研究为特色 1.理性构筑模式(美国詹姆斯·谢弗于20世纪70年代提出 )

2.价值澄清模式 (美国路易斯·拉思斯、梅里尔·哈明和西德尼·西蒙等人提出 )

3.道德认知发展模式(早期的有瑞士的皮亚杰,对皮亚杰有继承发展、影响又最大的是美国的劳伦斯·柯尔伯格)

4.体谅关心道德教育模式(英国麦克菲尔和美国诺丁斯等创立)

5.完善人格道德教育模式(这是以美国里考纳为代表的一派)

美国思想政治教育透视

(一)重视对全体国民进行思想政治教育。

(二)思想教育与政治教育从来都是不分开的。

(三)把国民培养成为一个什么样的人——思想政治教育的最终目标和要求。

(四)注意思想政治教育的适应性和实践性。

(五)真正做到了思想政治教育的社会化。

(六)注重对思想政治教育的学术研究。

资本主义国家思想政治教育的局限性

(一)以资产阶级的个人主义思想体系为基础。

(二)出发点是抽象的人性论和人道主义。

对资本主义国家的思想道德教育资源“洋为中用”的思考

(一)借鉴别国经验,重视思想道德教育。

(二)更新思想道德教育观念,丰富道德教育内容。

(三)发展道德思维,培养道德能力。

第三节 东西方思想政治教育差异比较

李大钊说:“东西文明有根本不同之点,即东洋文明主静、西洋文明主动是也。┅┅ 一为自然的、一为人为的,一为安息的、一为战争的,一为消极的、一为积极的,一为依赖的、一为独立的,一为苟安的、一为突进的,一为因袭的、一为创造的,一为保守的、一为进步的,一为直觉的,一为理智的,一为空想的、一为体验的,一为艺术的、一为科学的,一为精神的、一为物质的,一为灵的、一为肉的,一 为向天的、一为立地的,一为自然支配人间的、一为人间征服自然的。┅┅东人之哲学为求凉哲学,西人之哲学为求温哲学,求凉者必静,求温者必动。”(李大钊:《东西文明根本之异点》,《言治季刊》1918年7月。) 东西文化特征 东 方 西 方 特 征 相互依赖 调和社会与自我 不注重隐私权 个人缺乏自信 数世同堂大家庭 尊重老人 压制对性的意识和表达 认为现状美好 多神论 个性独立 注重个性自由 注重隐私权 个人富有自信 婚姻子女小家庭 重视儿童 夸大性的表达和意义 经常批评现实 一神论 中西方思想政治教育教育的差异比较 类 别 中 西 思想政治教育价值取向 1.调和社会和自我 2.重知识的应用价值

3.重思想政治教育的世俗性

1.重个性自由和主体意识

2.重知识的内在价值

3.重思想政治教育的宗教性

教育者与受教育者关系

1.强调教育者权威

2.教育者与受教育者相互依赖

3.师道尊严

1.重视儿童

2.个性独立

3.教育者和受教育者平等

思想政治教育行为

1.重教的行为

2.教育形式刻板

3.压制对情感的意识和表达

1.重学的行为

2.教育形式灵活

3.体现对情感的意识和表达

第十章 思想政治教育方法

第一节 思想政治教育的方法

一、思想政治教育方法概述

二、思想政治教育的主要实施方法

思想政治教育方法概述

(一)思想政治教育方法的含义

(二)研究思想政治教育方法的意义

(1)达到最佳的教育效果

(2)实现思想政治教育科学化

思想政治教育的主要实施方法

(一)说理引导法 (二)比较鉴别法 (三)榜样示范法 (四)情感陶冶法 (五)自我教育法 (六)实践锻炼法 (七)心理咨询法 比较鉴别法 同质比 异质比

榜样示范法 1、实事求是地树立好榜样。 2、学习榜样重在学其精神 。 3、尽可能让先进人物现身说法。 4、要培养、关心、爱护榜样。 情感陶冶法 定义 情感陶冶法是指充分利用环境因素和教育者的身教等因素所创设的教育情境,寓理于情,寓教于乐,寓教于活动之中,对人们进行熏陶感染,使人们在潜移默化中提高思想觉悟的方法。 方法 第一,关怀体贴,以情育情。 第二,创造环境,以境育情。 第三,注重实践,以行育情。 第四,寓教于艺,以形育情。 自我教育法 个体自我教育 集体自我教育 实践锻炼法 第一,必须加强领导,实践锻炼是有目的有组织的活动,应有专人负责,加强指导。 第二,要持之以恒。 第三,开辟实践活动基地,为受教育者的实践锻炼创造条件。

心理咨询法 定义 心理咨询法是指在思想政治教育中,运用心理学的专门知识和技术,通过语言文字等媒介对受教育者的心理、行为施加影响,使其认知、情感、态度发生变化,解决其心理问题,以维护其心理健康的方法。 1、开展心理咨询法必要性 2、开展心理咨询时应遵循原则 开展心理咨询法必要性 首先,开展心理咨询是改革开放的客观要求。

其次,开展心理咨询拓展了思想政治教育的思路。

再次,开展心理咨询是心理健康发展的内在需要。

最后,与其它教育方法相比,具有明显的优点: 第一,心理咨询建立在咨询对象“自愿”的基础上。 第二,心理咨询注重个别指导。 第三,心理咨询为咨询对象提供了“心理渲泄”场所。

开展心理咨询时应遵循原则 第一,信任原则。 第二,保密原则。 第三,教育原则。 第四,科学原则。 第五,预防和发展原则。 大学生心理问题分析与调适 (一)大学生心理健康评估 (二)自我认识与心理健康 (三)人际交往与心理健康 (四)情绪管理与心理健康 (五)压力纾解与心理健康 大学生心理健康评估 1、大学生心理健康现状 2、大学生心理健康标准 3、大学生心理健康评估

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